Leitfaden für den Niederdeutschunterricht an Grundschulen in Schleswig-Holstein

Die entsprechende 24 seitige PDF ist unter dem obigen Link zu erreichen.

Die Region und ihre Sprachen im Unterricht

RdErl. d. MK v. 7.7.2011 – 21-82101/3-2 – VORIS 22410 –

1. Region und ihre Bedeutung

Niedersachsen verfügt über unterschiedliche Regionen mit einer vielfältigen Kultur. Diese Regionen
werden durch geographische Gegebenheiten, durch ihre historischen und kulturellen Entwicklungen,
aber auch durch die Sprachen ihrer Bewohner geprägt. Regionale Bezüge und Entscheidungen beeinflussen zahlreiche Lebensbereiche und Interessen der Menschen, die in den Regionen geboren wurden oder ihre Heimat gefunden haben, die dort leben, lernen und arbeiten.

2. Region und regionale Bezüge im Unterricht

Zum Bildungsauftrag von Schule gehört es deshalb, neben den globalen auch die regionalen Bezüge
und die Region im Unterricht und im Schulleben zu berücksichtigen und sichtbar zu machen sowie die
Entwicklung eines regionalen Bewusstseins zu fördern. Bei der Thematisierung regionaler Inhalte sollte
immer auch der Bezug zur Sprache der Region (Niederdeutsch/Saterfriesisch) hergestellt werden. Dies
erfolgt zum einen verpflichtend im Fachunterricht, zum anderen auch zusätzlich im Wahlpflichtunterricht, in Arbeitsgemeinschaften, bei Projekten und durch Angebote im Ganztagsschulbetrieb. Die Kerncurricula der einzelnen Unterrichtsfächer sehen für alle Schulformen die Einbeziehung regionaler Bezüge bei der Planung von Unterrichtseinheiten vor. Sie sind insbesondere von den Fachkonferenzen der Fächer Biologie, Deutsch, Erdkunde, Geschichte, Politik, Religion, Sachunterricht und Wirtschaft sowie der Fächer Musik und Kunst in den schuleigenen Arbeitsplänen zu berücksichtigen.

3. Unterstützung „Region im Unterricht“

Die Niedersächsische Landesschulbehörde berät und unterstützt die Schulen regelmäßig bei der Einbeziehung regionaler Bezüge in die Unterrichtsplanung. Die Aufgabe wird durch die Fachberatungen
der oben genannten Fächer bzw. der Fachbereiche wahrgenommen. Beratung und Unterstützung können auch im Rahmen von Fortbildungsveranstaltungen erfolgen. Die Zusammenarbeit mit den Landschaften und Landschaftsverbänden, mit örtlichen Heimatvereinen, mit regionalen Kulturträgern, mit dem Niedersächsischen Heimatbund und seinen Fachgruppen, aber auch mit den Universitäten und
den Kompetenzzentren kann sowohl die Arbeit der Fachberatungen sowie der Fachleitungen und Fachkonferenzleitungen als auch die Arbeit der für die Ausbildung der Lehrkräfte zuständigen Studienseminare unterstützen und wird daher empfohlen.

4. Die Sprachen der Region im Unterricht

4.1 Niedersachsen verfügt über einen besonderen sprachlichen Reichtum. Mit der Regionalsprache
Niederdeutsch (Plattdeutsch) und der Minderheitensprache Saterfriesisch besitzt das Land neben der
Amtssprache zwei so genannte kleine Sprachen, die eine Jahrhunderte alte Tradition aufweisen und
einer besonderen Förderung bedürfen, um sie zu erhalten. Die Bedeutung der Sprachen wird auch darin deutlich, dass beide Sprachen ausdrücklich im Bildungsauftrag des Niedersächsischen Schulgesetzes erwähnt werden. Im § 2 Abs. 1 Satz 3 heißt es u. a., dass die Schülerinnen und Schüler fähig werden sollen, „ihre Wahrnehmungs- und Empfindungsmöglichkeiten sowie ihre Ausdrucksmöglichkeiten unter Einschluss der bedeutsamen jeweiligen regionalen Ausformung des Niederdeutschen oder des Friesischen zu entfalten“. Im Rahmen der Europäischen Charta für Regional- od und zu fördern, um somit zu ihrem Erhalt beizutragen. Im Rahmen des Deutschunterrichts im Primarbereich und Sekundarbereich I ist die Sprachbegegnung für alle Schülerinnen und Schüler verpflichtend. Die Kerncurricula des Faches weisen dazu für alle Schulformen verbindliche Kompetenzerwartungen und Inhalte aus. Sie sind in den schuleigenen Arbeitsplänen zu berücksichtigen. Der Erhalt der Sprache macht es darüber hinaus erforderlich, dass in Schulen zum einen bereits vorhandene Sprachkenntnisse, die im Elternhaus, in Kindertagesstätten usw. erworben wurden, gefördert, erweitert und vertieft werden, zum anderen auch der Spracherwerb für diejenigen Schülerinnen und Schüler ermöglicht wird, die noch über keine Sprachkenntnisse verfügen. Der Erwerb und das Beherrschen der kleinen Sprachen sind ein Beitrag zur frühen Mehrsprachigkeit und können das Fremdsprachenlernen fördern und unterstützen. Sowohl bei der  Sprachbegegnung als auch beim Spracherwerb sind die regionalen Bezüge aufzuzeigen und zu berücksichtigen.
4.2 Den Grundschulen kommt beim Spracherwerb und bei der Sprachpflege von Niederdeutsch und
Saterfriesisch eine besondere Bedeutung zu. Um auf die bereits vor der Einschulung erworbenen
Sprachkompetenzen aufzubauen und diese weiterzuführen, kann eine Grundschule in ausgewählten
Fächern der Pflichtstundentafel mit Ausnahme der Fächer Deutsch, Mathematik und der Fremdsprachen Unterricht in der Regionaloder der Minderheitensprache erteilen. Dies gilt entsprechend auch für Schülerinnen und Schülern, die die Sprache erstmalig erwerben wollen. In der Regel wird der Unterricht für Schülerinnen und Schülern zweisprachig angeboten oder z. B. nach der Immersionsmethode erteilt.
Die Regelungen für die Grundschule (Sprachfortführung bzw. Spracherwerb in geeigneten Pflichtfä-
chern) gelten im Grundsatz auch für die Schulformen des Sekundarbereichs I und können dort zusätzlich im Wahlpflichtunterricht bzw. in Wahlpflichtfächern (mit Ausnahme der Fremdsprachen) Anwendung finden. Dabei erfolgt das Sprachenlernen bzw. die Sprachanwendung grundsätzlich integrativ im Fachunterricht durch die jeweiligen Fachlehrkräfte. Die Teilnahme an einem Unterricht, der dem Spracherwerb bzw. der Sprachfestigung der kleinen Sprachen Niederdeutsch und Saterfriesisch dient, setzt die Zustimmung der Erziehungsberechtigten voraus. Liegt diese vor, kann die Schule bei der Klassenbildung die unterschiedlichen Sprachvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler berücksichtigen.
Über den Fachunterricht hinaus können Schulen Angebote zum aktiven Sprachgebrauch bzw. zum
Spracherwerb im wahlfreien Unterricht (Arbeitsgemeinschaften), in Projekten und im Ganztagsschulbetrieb unterbreiten. Hier kann auch auf die Unterstützung außerschulischer Kräfte zurückgegriffen werden.
4.3 Schulen, die sich nachhaltig und in besonderer Weise nicht nur um die Sprachbegegnung, sondern
auch um die Förderung, d. h. den Erwerb des Niederdeutschen bzw. Saterfriesischen verdient machen
und sie z. B. auch als Teil des Schulprofils sehen, kann der Titel „Plattdeutsche Schule“ bzw. „Saterfriesische Schule“ verliehen werden. Die Zuerkennung des Titels ist beim Niedersächsischen Kultusministerium zu beantragen und setzt eine positive Stellungnahme der Niedersächsischen Landesschulbehörde voraus. Die Zuerkennung des Titels ist auf fünf Jahre begrenzt. Eine Verlängerung ist auf Antrag möglich.

5. Unterstützung „Niederdeutsch und Saterfriesisch“

Die Niedersächsische Landesschulbehörde berät und unterstützt die Schulen durch die „Beratung für
Niederdeutsch/Saterfriesisch“ bei der Umsetzung der in den Lehrplänen geforderten Sprachbegegnung
und bei Maßnahmen zum Spracherwerb der Regionalsprache Niederdeutsch bzw. der Minderheitensprache Saterfriesisch. Das Niedersächsische Kultusministerium stellt der Niedersächsischen Landesschulbehörde für die Beratung und Unterstützung ein Stundenkontingent zur Verfügung. Das Niedersächsische Kultusministerium hat die Möglichkeit geschaffen, im Einstellungsverfahren von Lehrkräften neben den gewünschten Unterrichtsfächern auch die Zusatzqualifikation „Kenntnisse in niederdeutscher (saterfriesischer) Sprache“ auszuschreiben. Die Niedersächsische Landesschulbehörde ist aufgefordert, die Schulen entsprechend zu beraten und Stellen mit dieser Zusatzqualifikation auszuschreiben.

6. Aufgaben der Beratung

Die Beraterinnen und Berater für Niederdeutsch bzw. Saterfriesisch haben neben der Beratung der
Schulen und Fachkonferenzen u. a. die Aufgabe, – bei regionalen und landesweiten Wettbewerben
mitzuwirken, – die Bildung regionaler Netzwerke von Fachkräften für Niederdeutsch und Weiterbildungsmaßnahmen
zu initiieren und zu organisieren, – den Kontakt mit den Landschaften und Landschaftsverbänden
zu pflegen und Öffentlichkeitsarbeit (u. a. über einen Internetauftritt) zu betreiben.
7. Aufsichtsorgan
Die Umsetzung der im Rahmen der Europäischen Charta der Regional- oder Minderheitensprachen
eingegangenen Verpflichtungen Niedersachsens im Bildungsbereich wird durchein Aufsichtsgremium
überprüft. Das Gremium setzt sich aus je einem Vertreter/einer Vertreterin des Niedersächsischen Kultusministeriums (vorsitzendes Mitglied), des Ministeriums für Wissenschaft und Kultur, der Niedersäch- sischen Staatskanzlei, der Landschaften und Landschaftsverbände sowie des Niedersächsischen Heimatbundes zusammen. Grundlage der Prüfung bildet der Bericht der Niedersächsischen Landesschulbehörde.
Dieser wird jeweils zum Jahresende dem Niedersächsischen Kultusministerium vorgelegt und
gibt Auskunft über die Tätigkeit der Beraterinnen und Berater, über die Verwendung des Stundenkontingents und über Maßnahmen Förderung der Regional- und der Minderheitensprache im Sinne der Europäischen Charta im abgelaufenen Jahr. Der Bericht wird in Schriftform vorgelegt. Das Aufsichtsgremium kann Vorschläge zur weiteren Umsetzung der von Niedersachsen in der Europäischen Charta der Regional- oder Minderheitensprachen gezeichneten Artikel unterbreiten.

8. Schlussbestimmung

Dieser RdErl tritt am 1.8.2011 in Kraft.

Hier kann der Erlass als PDF eingesehen werden

https://www.mk.niedersachsen.de/startseite/schule/schuelerinnen_und_schueler_eltern/plattdeutsch_und_saterfriesisch_schule/plattdeutsch-und-saterfriesisch-in-der-schule-150271.html

Dieses Schreiben ging an alle an der Befragung beteiligten Lehrpersonen am Ende der umfangreichen Auswertungsaktion in Vorbereitung auf die Endauswertung an der Universität Kiel.

Auf Veranlassung des Schulaufsichtsamtes wurde in allen vierten Grundschulklassen des Emslandes eine kombinierte Eltern- und Schülerbefragung durchgeführt.

Insgesamt waren daran über 3.200 Kinder mit ihren Eltern betei­ligt. Festgestellt werden soll dadurch, wie weit diese Zehnjäh­rigen Plattdeutsch verstehen und auch noch sprechen können. Die Idee und der Entwurf zu dieser Befragung stammen vom Schulleiter Bernd Robben aus Bramsche. An den umfangreichen Vorbereitungen vor der eigentlichen Durchführung der Umfrage waren außerdem Helmut Diers, Karl Oldiges und Burkhard Pracht unter der Lei­tung von Schulamtsdirektor Alfons Lögering beteiligt.

Mittlerweile sind über 80.000 Einzeldaten der Befragung durch Mitarbeiterinnen des Landkreises Emsiand kodiert und in einen Computer eingespeist worden.

Durch die freundliche Unterstützung des Kieler Germanistik-Professors Dr. Hubertus Menke (Abt. Niederdeutsch) werden diese Daten eingegeben und ausgewertet.

Zuvor jedoch mußten in monatelanger Kleinarbeit über 6.400 Schülertestbogen von Bernd Robben und der Studentin Eva Robben korri­giert und ausgewertet werden. Bis zum Ende dieses Jahres wird von ihnen auch eine Zusammenfassung der Ergebnisse dieser bis­her einmaligen Sprachuntersuchung im niederdeutschen Bereich in Form eines längeren Aufsatzes geschrieben, der dann in einem sprachwissenschaftlichen Buch erscheint, das von Prof. Dr. Ludger Kremer von der Universität Antwerpen herausgegeben wird.

Parallel zu diesem Vorhaben arbeiten ca. 20 Lehrer und Lehrerinnen des Emslandes an der Herausgabe eines plattdeutschen Lesebuches. Die Sammlung ist so weit fortgeschritten, daß in absehbarer Zeit in die Endredaktion eingestiegen werden kann.

Auf die Formulierung zu den Angaben zur Person der Eltern wurde besonders Wert gelegt, da über diese Schiene wichtige Informationen zur sprachlichen Herkunft gewonnen werden konnten. Insgesamt ließ sich so die soziale Herkunft recht deutlich zuordnen. Außerdem konnte auf diesem Wege die Selbsteinschätzung sowohl des Vaters als auch der Mutter recht gut zugeordnet werden.

Dieser Abschnitt ist eindeutig das Kernstück der Elternbefragung, die es ermöglichte, Aussagen über den Sprachgebrauch in drei Generationen zu erhalten.

Auch wenn es sich dabei zu einem Großteil um Selbsteinschätzung handelt, sind die diese Werte vor dem Hintergrund der konkreten Untersuchungsergebnisse bei den Kindern von besonderem Wert.

Eltern waren interessiert…

Dieses Anschreiben hat die Adressaten offenbar in der überwiegenden Mehrzahl erreicht, es ist also nicht in der Schultasche geblieben.

Immerhin waren es 84% der Eltern, die sich an der Befragung beteiligt haben. Mit dieser großen Anzahl von Rückmeldungen war nicht gerechnet worden. Umso höher ist natürlich die Aussagefähigkeit der beteiligten Eltern.

Sehr geehrte Eltern!

Die gemeinsame Existenz zweier Sprachformen in unserem Raum, des Hochdeutschen und des Plattdeutschen, hat einige Nachteile, aber auch wichtige Vorzüge für den schulischen Werdegang eines Kindes. Damit wir uns einen Überblick über den gegenwärtigen Stand der Plattdeutschkenntnisse im Kreis Emsland verschaffen und entsprechend dem Ergebnis dieser Umfrage Anregungen für den Schulunterricht und für die außerschulische Pflege des Plattdeutschen geben können, bitten wir Sie, die Eltern aller Schüler der 4. Grundschulklassen, um Ihre Mitarbeit. Füllen Sie, beide Eltern, bitte diesen Frage­bogen heute noch aus und geben Sie ihn Ihrem Kind morgen wieder mit in die Schule.

Herzlichen Dank!                                                                                        Landkreis Emsland

                                                                                                                          Schulverwaltungs-  und Kulturamt

Die Intentionen zum Versuch einer Dokumentation des Schwundes  der Niederdeutschen Sprache

führten zu der

Untersuchung zur aktiven und passiven Sprachkompetenz der Viertklässler im Landkreis Emsland 1989 (Robben/Robben)

Der eigentliche damalige Anlass für diese doch sehr aufwändige Enquete waren mehrere Besuche im Niederdeutschen Institut im Schnoorviertel in Bremen u. a. in den Sommerferien  1986 und 1987 mit dem Ziel der Sichtung neuen Unterrichtsmaterials für die Plattdeutsch AG in der Schule.

In Gesprächen mit den damaligen Geschäftsführern Dr. Claus Schuppenhauer und Dr. Wolfgang Lindow  wurde jeweils auch die derzeitige Plattdeutschsituation an den Schulen im niederdeutschen Sprachbereich behandelt. Dabei lernte ich zwei noch jüngere Untersuchungen kennen.

Das waren zum einen

• die Untersuchungen von Prof. Dr. Dieter Stellmacher (damaliger Lehrinstuhlinhaber Niederdeutsch an der Universität Göttingen) mit dem Titel Wer spricht Platt? Zur Lage des Niederdeutschen heute (2) aus dem Jahre 1987 und zum anderen
• eine Enquete aus dem Jahre 1982 von Professor Dr. Ludger Kremer von der Universität Antwerpen im Landkreis Westmünsterland.

Foto: https://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ASchnoor-01.jpg

Die Bestandsaufnahme von Stellmacher war im Auftrage des Niederdeutschen Institutes im gesamten niederdeutschen Sprachbereich (Kosten: über 300.000 DM) durchgeführt worden.

Allerdings mussten dem kundigen Leser in der kurz gefassten Bestandsaufnahme von 1987 deutliche Widersprüche auffallen. Diese wurden indirekt bestätigt durch die Lektüre der Umfrageauswertung von Professor Dr. Kremer (3) im Landkreis Borken.

So reifte die Idee, durch eine umfassende Befragung aller Schüler und Schülerinnen der 4. Schuljahre im Landkreis Emsland einen aktuellen Forschungsbefund in Nordwestdeutschland vorstellen zu können, der um eine wichtige Untersuchungskomponente ergänzt werden sollte: die aktive Sprachkompetenz.

Auf alle Fälle waren die  – nicht nur von mir konstatierten – Unzulänglichkeiten der GETAS – Befragung eine wichtige Triebfeder für die umfangreiche Befragung im Emsland.

Dieser Plan gefiel dem damaligen Leiter des Schulaufsichtsamtes Emsland Alfons Lögering und er richtete unter seiner Leitung eine Arbeitsgruppe zu diesem Vorhaben ein. Nahezu zeitgleich begann ein anderer Lehrerarbeitskreis mit der Planung eines plattdeutschen Lesebuches auf Landkreisebene. In den benachbarten Regionen Oldenburg und Osnabrück gab es solche Unterrichtswerke schon und sie erfreuten sich ständig größerer Beliebtheit in den Schulen. Hierbei stellte sich heraus, dass in der Lehrerschaft der Primar- und Sekundarstufe I dieses Raumes eine hohe Plattdeutschkompetenz vorhanden war: Nahezu 40 Prozent der Lehrpersonen konnten platt sprechen.

Und hier noch eine persönliche Anmerkung:

Mit zwei elementaren Themen haben mich in den letzten 30 Jahren sehr intensiv beschäftigt, zu denen ich auch mehrere Bücher mit Coautoren veröffentlicht habe.

• „Das Heuerlingswesen in Nordwestdeutschland“ und
• „Der Schwund der niederdeutschen Sprache”

Veröffentlichungen von Bernd Robben

Während ich beim Heuerlingswesen – in dieser Sozialisationsform lebte in den letzten 400 Jahren ein Großteil der ländlichen Bevölkerung im nordwestdeutschen Raum noch bis etwa 1955 in sehr bescheidenen wirtschaftlichen und sozialen Verhältnissen – kaum Unterstützung bei den Fachwissenschaftlern (Geschichte, Volkskunde) fand, war die Zusammenarbeit mit Sprachwissenschaftlern rund um die Planung, Durchführung und Auswertung der umfangreichen Untersuchungen zum Stand der Plattdeutschkompetenz bei über 3000 Schülerinnen und Schülern im Emsland sehr konstruktiv. Diese günstigen Umstände für meine Recherchen seinerzeit möchte ich nachfolgend möglichst genau belegen, um auch anderen interessierten Laien Mut zu machen, sich ebenfalls bei ähnlichen Anliegen an  Wissenschaftler zu wenden. Nur so kann ein Brückenschlag gelingen.

Foto: Plattdeutsches Lesebuch im Emsland

[1] Bernd und Eva Robben, Mundartgebrauch im Kreis Emsland. Eine regionale Schüler- und Elternbefragung, in: Diglossiestudien. Dialekt und Standardsprache im niederländisch-deutschen Grenzland. Hrsg. von Ludger Kremer/Landeskundliches Institut Westmünsterland (Westmünsterland. Quellen und Studien, Bd. 1), Vreden 1993, S. 89-122 (das letztere weiterhin, Kremer, Diglossiestudien). Für die Grafschaft Bentheim gibt es eine neuere Studie über die Sprachverhältnisse unter den Altreformierten hauptsächlich der Niedergrafschaft, die lange Zeit dreisprachig (Niederländisch, Hochdeutsch und Plattdeutsch) waren, wobei sowohl das Niederländische wie das Plattdeutsche an Boden verlieren (Melanie Bolks, Zur Triglossie in der Evangelisch-altreformierten Kirche der Grafschaft Bentheim – eine empirische Untersuchung, in: Niederdeutsches Wort. Beiträge zur niederdeutschen Philologie Bd. 44, Münster 2004, S. 217-233).

[2] Dieter Stellmacher, Wer spricht Platt? Zur Lage des Niederdeutschen heute. Eine kurzgefaßte Bestandsaufnahme (Schriften des Instituts für niederdeutsche Sprache, Reihe Dokumentation, Nr. 14), Leer 1987.

[3] Die Befragung wurde von Kremer in Zusammenarbeit mit dem Schulamt des Kreises Borken im Jahre 1981 durchgeführt, die Ergebnisse wurden in zusammengefasster Form veröffentlicht in: Ludger Kremer, Mundart im Westmünsterland. Aufbau, Gebrauch, Literatur (Schriftenreihe des Kreises Borken, Bd. 5), Borken 1983 (weiterhin Kremer, Westmünsterland).

… auf Grund von Vorerfahrungen:

• Bei den Begegnungen mit Angehörigen und den Mitarbeitern(innen) in den Facheinrichtungen stand durchweg im Kernpunkt, dass Medien dringend notwendig seien, um die Erinnerungsarbeit der Demenz-Kranken zu unterstützen.
• Sowohl haupt- wie auch ehrenamtliche Betreuer benötigen dringend Medien, die ihnen helfen, den Kontakt mit den Patienten so lange wie möglich aufrecht zu erhalten, mit ihnen im Gespräch zu bleiben. Allein durch eigene Mittel (private Fotografien, persönliche Erinnerungs-Gegenstände) ist das nicht zu leisten. Insbesondere sei es auch notwendig, den Patienten immer wieder neue/andere Anstöße zu geben, um das eigene Gedächtnis zu (re-)aktivieren.
• Wichtig sei die richtige emotionale Ansprache der Patienten. Die Medien sollten nach Möglichkeit die Erinnerung an die eigene Kindheit und Jugend zurückrufen, um darüber ins Gespräch zu kommen. Das bedeutet: Ein lokaler oder regionaler Bezug gewinne eine hohe Bedeutung.
• Es muss unterschieden werden zwischen den Phasen der Demenz-Erkrankung. Insbesondere in der ersten Stufe (bei einsetzender Demenz) sind mediale Unterstützungen erforderlich, welche die Gedächtnisleistung der Patienten so lange wie möglich aktiv halten. In der zweiten Stufe sind dagegen in erster Linie Medien gefragt, welche die Pfleger/Betreuer gemeinsam mit den Patienten (individuell und in Gruppen) benutzen, um die Kommunikationsfähigkeit und die Gedächtnisleistung zu unterstützen-
• Je leichter man es Angehörigen, Pflegern und Betreuern mache, die Erinnerungsarbeit der Patienten zu unterstützen, umso größer sei die Nachhaltigkeit bei den Patienten und umso besser für deren Wohlbefinden. Dies führe wiederum dazu, dass die Betreuungsanstrengung  minimiert werden könne.
• Für die Wahrnehmung seien besonders Bilder (statisch/bewegt), ebenfalls Musik, in beschränktem Maße Text geeignet.
• Für derartige Medien gibt es über den Kreis der Demenz-Kranken hinaus offensichtlich einen Bedarf in allen/vielen Alten- und Altenpflegeeinrichtungen.

Fazit: Im Landkreis Emsland leben derzeit etwa 4000 Demenz-Kranke. Die Zahl wird sich mittelfristig verdoppeln. Um diese Steigerung zu bewältigen, müssen nicht nur die stationären Plätze ausgebaut werden, hoher Augenmerk ist auch auf die Pflege zu Hause und die ehrenamtliche Betreuung zu richten. Es müssen zügig Möglichkeiten zur Unterstützung der Betreuung zu Hause ausgebaut werden, um den steigenden Patienten-Zahlen überhaupt gerecht werden zu können.